2026年教师职称《高中语文》考前点题卷一

解析A项，《永别了，武器》是海明威早期的作品，以个人参战经历及战争与爱情为主题，被称为现代文学的经典名著。B项，《老人与海》是海明威最著名的作品之一，1954年海明威凭该作品获得诺贝尔文学奖。D项，《太阳照样升起》是海明威的长篇小说，着力描述了“迷惘的一代”。C项，《百年孤独》是哥伦比亚作家马尔克斯的代表作，是拉丁美洲魔幻现实主义的代表作，并不是海明威的作品。

解析A项，第一个“备”意为“具备”；第二个“备”意为“防备”。B项，第一个“籍”意为“登记”；第二个“籍”意为“名籍，仕籍”。C项，两个“歌”均为动词，意为“歌唱”。D项，第一个“望”指“农历每月十五”；第二个“望”意为“期望，渴望”。

解析比赛设置多种奖项，评价角度多元，能够放大学生的闪光点，激发学生的兴趣，有利于学生个性发展，A项说法正确，B项说法错误。学校确定演讲主题，并安排一周的时间进行初赛选拔，给予了学生演讲的方向和充足的准备时间，C、D两项说法错误。

解析A项“以‘为照片中的表情做描述’这一种方式”说法错误。案例围绕“表白与抒情”这一口语交际能力，设计了“为照片中的某一表情做描述”“为每张照片配不同场景的描述”“为同伴最常用到的某一表情做描述”“对自我此时此刻的情绪做描述”等系列活动，训练组织形式多样化，提升了活动效果。

解析题干教学目标为“赏析景物描写，体会作者情感”，即通过对景物描写、意象描写所营造的意境的分析，体会景物描写与作者情感表达之间的关系。故C项有重点地选取文中的景物意象展开小组讨论，有助于学生在意象分析的过程中逐步感知、体会作者情感，符合教学目标的要求。

解析学生谈个人体验和自评，可以让教师更准确地了解学生特点和学习情况，从而使教师的指导更有针对性，充分发挥教师的主导作用。

解析第一项作业是在初读、赏读基础上把知识内化的过程，但第二项作业则是在内化基础上进行外化、拓展延伸的过程，故B项说法错误。

解析高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。“语言文字应用”系列中指出：要注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力；在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性等。由此可知，“语言的艺术”这一专题属于“语言文字应用”系列。

解析题干中的课后题意在引导学生理解意象“芙蓉”所营造的意境及其寄托的离别之思，体会诗歌“言有尽而意无穷”的意境美与情感美。A、C、D三项通过不同教学方式的灵活运用，引导学生理解“芙蓉”一类花草在古代诗歌中的寓意、寄托的情感，体会诗歌中的思念之情并学会运用意象仿写诗句，与题干设置意图一致。B项所述教学活动则仅仅是通过多种形式的“朗诵”，要求学生理解诗歌内容，未强调诗歌中意象与情感表达的关系。

解析A、B、D三项说法均正确。教师让学生快速阅读课文，然后讲述包身工的故事的设计是着眼于课文内容及学生的表达，而不涉及对文本文体的了解，C项说法错误。

解析C项，“东床袒腹”出自刘义庆的《世说新语·雅量》，后代指女婿，其主要人物是王羲之。

解析虽然网络平台在现代教学中的作用日益凸显，但是并没有代替教师在课堂教学中的主导作用。故C项说法错误。

解析教师在解决教学重点时，除了要引导学生掌握与课文内容相关的理论知识外，还应教授学生学习的方式和方法。题干案例中，教师为使学生理解人物语言的潜台词，体会人物语言内涵，进而深入理解课文内容，可设置情境，引导学生在表演中体会人物台词深意；可通过层层深入的设疑，激发学生学习兴趣，使学生获得解决同类问题的思路；可组织小组讨论，让学生在讨论中互相学习、互相评价，自主学习，掌握学习方法；等等。D项，教师应有重点地选取重要情节中的潜台词进行分析，在分析过程中让学生领会此类潜台词深意的分析方法，而无必要逐字逐句展开教学。故D项说法错误。

解析《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的正剧；莎士比亚的“四大悲剧”为《哈姆雷特》《麦克白》《李尔王》《奥赛罗》。

解析教研论文片段中指出，语文教学忽视课外文言文的原因，一是教师对学生情况的错误判断，认为学生能力不够，二是一些责任感不强的教师认为课外文言文教学只是高三教师的任务。课外文言文阅读教学，教师要培养学生迁移的学习能力，而不是“从本到本”的教学。A、B、D三项说法均正确。教研论文片段中提到，高三才起步的课外文言文教学，“起步太晚，收效甚微”，但并非绝对没有效果，C项“不会有效果”说法错误。

解析（1）错别字：第③段中，“报怨”的“报”应改为“抱”；第⑦段中，“风刀霜箭”的“箭”应改为“剑”。病句：我们真正爱自己的人又珍惜了几分呢？以上病句成分缺失，应改为：我们对真正爱自己的人又珍惜了几分呢？
（2）优点：语言灵活多样，分析角度切题。灵活运用排比、反问等修辞手法，增强论述气势，读起来富有节奏美。修辞的运用可以使语言生动、形象，能激起读者的联想；句式的灵活运用则能够引发思考，耐人寻味，增强语言的说服力；熟语的使用，拉近了文章与读者的距离，同时也论证了文章的观点。缺点：论述方式单一。全文在论述珍惜拥有、珍惜爱自己的人时，每个部分采用的都是道理论证，且第二部分论述内容较少，这样不能给读者留下深刻印象，不能打动读者，反而给人一种泛泛而谈，没有事实依据的空话感。建议采用多元化的论述方式，比如加入事例论证、对比论证等多种论证方式，如在写“珍惜爱你的人”时，可以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。

解析1.（1）错别字：“喧啸”中的“啸”，应改为“嚣”；“甘之如怡”中的“怡”，应改为“饴”。病句：她旅美留学，循规蹈矩地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，她却又在疾病缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的细腻造就了中国建筑史上的传奇。上述病句存在两处问题：第一，“她却又在疾病缠身之际坚定信念”中主语多余，删去“她”；第二，“她旅美留学，循规蹈矩地学习英语和建筑”成语使用错误，应改为“心无旁骛”。整句可修改为：她旅美留学，心无旁骛地学习英语和建筑，洋文好得令美国学者费慰梅称奇，却又在疾病缠身之际坚定信念，毅然留在祖国，用她的细腻造就了中国建筑史上的传奇。2.本文突出的优点有三点。①审题精准。学生开篇用富有意蕴的比喻，将人生中“重要的事情”和“更重要的事情”化虚为实，并顺势亮出了“我们不必妄想将它们全部做到，因为大成若缺，要学会舍弃纷繁与杂念，同时也不泯灭大关怀”的观点，立论切合题意。②底蕴深厚。题目“大成若缺”出自《道德经》第四十五章，原文为“大成若缺，其用不弊”，大意是最完美的物体也会有瑕疵，但它的功能却丝毫不受影响。在作者笔下，“大成若缺”三次出现，既点明了题意，又使得结构严谨。此外，行文中还提及“莫比乌斯环”“精致的利己主义者”和“最高瞬间”，这些典故、言论虽所占篇幅有限，但点缀其间，有效提升了文章的思想内涵与文化品位。③材料丰富。从梭罗、叶芝、海德格尔到林徽因，再到谭继洵、谭嗣同父子，论据涉及古今中外，它们分别阐明了“我们要做自己认为重要的事，那是顺应本心的选择”“放眼当前，不要在意所谓的缺憾，其实那是我们通往更深、更远处的捷径”“如果心中没有一个成大事的目标，那也是无法成功的”三个分论点。值得注意的是，叙林徽因一例时，谈及人物的多个层面；谭嗣同之例本无新意，但增补上谭继淘评述儿子殉道的言辞，借以批驳“精致的利己主义者”的势利与目光短浅，既新人耳目，又能针砭时弊。

解析19.教学目标：①知识与能力A.掌握相关文言实词和虚词，提高理解文本和分析文本的能力。B.了解“赋”这种文体的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。C.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作手法，鉴赏文章的表达技巧。D.背诵课文。②过程与方法反复诵读文章。③情感态度与价值观A.结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。B.学习古人豁达乐观的精神。设计依据：根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》对阅读教学的要求、本文内容与特点和高中学生语文学习需求，确立了以上三维目标。①《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇”“阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”“梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同”“重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验”。②文本分析本单元学习古代山水游记类散文。《赤壁赋》是一篇哲理性很强并蕴含了作者深沉情感的散文。此赋记叙了作者与朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。全文在布局与结构安排中映现了作者独特的艺术构思，情韵深致、理意透辟，在中国文学史上有着很高的文学地位，并对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。本文将写景、议论、抒情结合起来，以及运用虚实结合的写作手法，表达自己的人生感悟，既具有很高的艺术性，也具有很强的哲理性。其教学重点在体会景、情、理三者内在的联系和语言运用的妙处。③学情分析《赤壁赋》是高一语文教材必修2第三单元中的一篇文章，学生对于重要的文言字词以及文言句式已经有了一些经验的积累和文化修养，他们已经有能力更深入地了解作品，穿过作品这道走廊，走进作家的内心深处，更深层次地探究作家的情感和内心世界。因此，在《赤壁赋》的学习中，学生除了需要继续积累文言字词外，还应重点感受文章情感，从中得到有益的人生启示。
　　20.《赤壁赋》知识与能力目标教学片段设计第一环节：新课导入导入语：宋代黄州西北的长江边上，有一处风景胜地。那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们称它为赤壁矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁。宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬到黄州，到此时已经两年了。“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风韵，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟游于赤壁下的长江，写下了千古名作《赤壁赋》。现在就让我们一起来学习这篇文章吧。第二环节：说“赋”赋，是古代的一种文体，是由《诗经》《楚辞》发展而来的。《文心雕龙·诠赋》记：“然赋也者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”由此可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。从内容上看，赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。在语言上使用新奇美丽的辞藻。另外赋也讲究声韵美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。第三环节：文本解读1.诵读梳理文本（1）听录音朗诵，整体把握文章思路，注意字词的读音与朗读的节奏。（2）学生自由朗读。（教师提示：①这篇文章是一篇辞赋，同学们在朗读时要特别注意声韵美；②结合课下注解，初步理解文章内容）（3）教师分段指导学生梳理文本。第一段指导要点：①韵脚。前半段无韵，后半段韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。②句法。“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”（骈体文有些虚词只有辅助作用，常不计入），也可视为宽对。③层次理路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子日”一段张本；写景用虚实相济之法，先实后虚，虚景（即“浩浩乎”一句）伏下段“乐”字。第二段指导要点：①韵脚。有两组：第一组是“光”“方”，第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。②句法。这段开头是散句，次用楚辞句法（与《九歌》中“桂棹兮兰牲”“目眇眇兮愁予”等相似）。“客有……其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。③层次理路。“乐”字乘上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏轼胸襟，为下文“苏子日”一段作烘托。以下写箫声，为“客日”一段作烘托，兼伏下文苏子“问客”。第三段指导要点：①韵脚。有五组：第一组是“稀有”“飞”“诗”，第二组是“昌”“苍”“郎”，第三组是“东”“空”“雄”，第四组是“鹿”“属”“粟”，第五组是“穷”“终”“风”。②句法。首句及“客日”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统计字，不计。③层次理路。苏子问即承上启下语。“客日”一段有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问日“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”——这是主要的一问，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼与曹公对比，突出自己的渺小，不禁悲从中来；后写幻想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结，呼应上文“何为其然也”。第四段指导要点：①韵脚。有四组：第一组是“往”“长”，第二组是“瞬”“尽”，第三组是“主”“取”，第四组是“月”与“竭”，“色”与“适”交叉押韵。②句法。以散句为主，只有“惟江上之清风……用之不竭”这一段用骈句。③层次理路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，客知其“变”而不知其“不变”，因而“哀”与“羡”；知其“不变”，则何哀何羡？后以“物各有主”反跌出明月与清风之无主，可以自娱，以“而吾与子”照应上文“况吾与子”。第五段指导要点：本段句句承前作结，最后两句意味隽永，主客“自在”之态跃然纸上。2.鉴赏文章艺术特点问题：从艺术特点的角度对本文进行赏析。学生分组讨论，教师点拨。教师明确。明确：①写景、抒情、议论的紧密结合。全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。②“以文为赋”的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声韵和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章既有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫；与赋讲究的整齐对偶不同，它的书写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之美；直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。③优美形象，善于取譬的语言特色。如描写箫声的幽咽哀怨“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，将抽象而不易捉摸的声情，写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。第四环节：结束课堂，布置作业（1）掌握文章的重点词语的意义和用法。（2）背诵课文。
　　21.1.教师课件展示［研讨与练习］中的句子（1）请一位同学朗读第一句，并说出加点词的意义。教师引导学生品味加点词。明确：“白露横江，水光接天”结构相同，“横”和“接”都是动词，意义相近，都有宽阔、广远的意味。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”结构相似，“纵”和“凌”都有任意飘动的意味。（2）请一位同学朗读第二句，并说出加点词的意义。教师引导学生品味加点词。明确：“侣鱼虾而友麋鹿”，“侣”和“友”是近义词，都是名词用做动词。“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，加点词语的意义是相反的，“蜉蝣”渺小，“沧海”博大；“须臾”短暂，“无穷”永恒。（3）请一位同学朗读第三句，并说出加点词的意义。教师引导学生品味加点词。明确：“耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭”，“声”“色”相对，“无禁”和“不竭”意思相近。韵味相同、相对或相反的词语和句子，构成形式和意义上的对举，起到对比、突出、强调的作用，读起来也音韵铿锵，琅琅上口。2.分组品味（1）学生按5人一组进行分组。（2）小组合作从文章再找出几例句子，品味其韵味。（教师巡回，适时指导学生）（3）请小组代表发言，举出一个文章中的例子，并品味其韵味。（教师引导并帮助学生品味）"