2027年硕士研究生《333专硕教育学》预测试卷二

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参考答案 (1)材料中的孩子处于前运算阶段。【5分】<br />皮亚杰将人的发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。<br />其中，前运算阶段的儿童处于2---7岁，其认知特点是:万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性;没有守恒概念;集体独白。材料二中参与实验的孩子之所以认为同一块橡皮泥中球体的<br />橡皮泥比压扁的橡皮泥体积更大，是因为他们没有固体体积守恒观念，处于前运算阶段。<br />(2)皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用。【10分】<br />①教育应当适合儿童当前的发展阶段。<br />皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但是，过于简单的知识对于儿童的认知发展也没有多大作用。<br />教师应仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发展水平，相应地调整教学，使之与儿童的发展水平相适应。<br />②教育应当促进儿童内部的积极主动建构的过程。<br />皮亚杰反对那种教师主动教而学生却处于消极状态的教学活动。教师也许可以教给儿童某种知识，但是如果儿童不能将它同化到自己已有的认知图式之中，那么这种知识很快会被遗忘。只有在儿童积极参与建构时同化才有可能发生。<br />教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识，发展自己的认知结构。教师还需要提供一定的难度水平，制造认知矛盾，促进学生同化和顺应的过程。<br />③教育应当确定个体的发展水平差异。<br />根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童的年龄差异较大，处于同一认知发展阶段的儿童年龄差异也可能很大。<br />每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要通过观察学生在解决问题时的表现来确定不同学生的认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。

参考答案 (1)根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。【4分】<br />①内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。<br />②外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。<br />③适当的外部学习动机能提高学生学习的能动性，也能对内部学习动机的形成起到一定的促进作用，但外部学习动机过大，则会对内部学习动机有一定的抑制作用。<br />(2)学习动机和学习效果之间是互为因果、相互依存、相辅相成的关系，动机可以促进学生改善学习行为和习惯，从而更好地掌握知识，同时也使求知欲和自信心获得提升。【4分】<br />学习动机强度与学习效果之间不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系，中等强度的动机是最有利于任务的完成，一旦动机强度高于这个水平，对行为具有阻碍作用。因为过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。<br />(3)解决方案。【7分】<br />第一，重新定义竞争，改变方式规则。教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段;按学生的能力等级进行竞争;进行多指标竞争，让每个人都获得成就感;鼓励学生个人的自我竞争和团体竞争。<br />第二，关注学习进步，重视精神激励。重结果的同时更要关注学习过程，重视对学生进行精神层面的激励:<br />第三，追求美好未来，点燃人生梦想。要扩大学生的视野;要让学生形成积极、乐观、自信的人生态度。<br />第四，产生认知冲突，激发学习兴趣。从本质上说，兴趣源于学生的认知冲突。认知冲突越强烈，学生探究、学习的欲望越强烈。有了强烈的兴趣和欲望，就会激发学生的好奇心，激活学生的学习内动力。<br />情境学习、场景学习等最容易产生这样的认知冲突。<br />第五，获得学习成功，激发成就动机。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。<br />第六，学会变化创造，形成持久动力。枯燥、单调、乏味的学习和机械、重复、大量的练习会毁灭学生的创造性，进而严重削弱学生的学习动力。因此，培养学生持久的学习动力的关键在于开展创造性学习。

参考答案 (1)"五育并举"的教育方针。【9分】<br />蔡元培"五育并举"的思想，是以公民道德教育为中心的德智体美诸育和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创的，是对中国的半殖民地半封建教育宗旨的否定。它顺应了当时中国社会的变革以及世界发展的潮流。<br />①军国民教育。将军事教育引入到学校和社会教育之中，让学生和民众受到一定的军事教育和训练。<br />②实利主义教育。密切教育与国民经济生活的关系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。<br />③公民道德教育。法国资产阶级革命所标榜的自由、平等、博爱等。<br />④世界观教育。为蔡元培所独创并被认为是教育的最高境界。世界观教育就是要培养人们立足于现象世界，但又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界。<br />⑤美感教育。利用美感这种超越利害关系、人我之分界的特性去破除现象世界的意识，陶冶、净化人的心灵。所以，美感教育是世界观教育的主要途径。<br />(2)"五育并举"的影响。【6分】<br />①改变了近代社会"中体西用"的人才培养模式。蔡元培从西方资产阶级国家的发展中意识到教育具有重要的作用，他向西方国家学习并调整我国人才的培养方式，培养新型人才，促进了近代社会的发展。<br />②改变了教育观念，改进了教学方法。课堂是实施教育的主阵地，教师不仅要"解惑",更要"传道";不仅要教会青少年知识，更要教会青少年如何自主获取知识;不仅要"授业",更要关注青少年的身心发展。在"五育并举"思想的影响下，教师改变了教学观念，更加重视青少年的积极性和主动性，关注青少年的学习主体地位和个性发展。在教学方法方面，教师更加注重培养青少年的实践能力，以培养全面发展的人。

参考答案 (1)根据美国心理学家加德纳的多元智力理论，智力的内涵是多元的，人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、内省智能、社交智能、自然观察智能。<br />这个理论打破了传统智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出贡献。它改变了人们对智力的理解;教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会;学生能够展示和分享自己的长处;学生学习更加主动、投入;提高了家长和社会参与的可能性。<br />材料中，宝拉在小学一年级遇到的老师认为智力是单一的，只注重言语和数理智力，而这位女教师对学生的观察细致入微，善于发现学生的闪光点，并不是仅仅看到学生的成绩和智力，而是能发掘宝拉的体能智力，从而对她进行因材施教，使宝拉得到了较大的发展和改进。<br />所以，教师在教学中要尽量避免"智力一元论",不能只看重学生的成绩，要善于发现学生的亮点、闪光点，并且采用适宜的方法对学生进行积极的引导。【6分】<br />(2)案例中体现了迁移相关理论。<br />学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，根据迁移的性质可以分为正迁移和负迁移。材料中这位女教师通过迁移来使宝拉的闪光点不断地被放大，从而对宝拉产生了积极的影响，使宝拉有了较大的发展，最后使宝拉的所有课程都达到了正常的水平，这种做法属于正迁移的一种。<br />促进学习迁移的措施有:<br />①整合学科内容。教师注意把各独立的教学内容整合起来，注意各门学科的横向联系。教师应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。若有必要，教师可做这方面的示范。<br />②加强知识联系。教师重视新旧知识技能之间的联系，要促使学生把已学过的内容迁移到新的学习内容上去，可以通过提问或简单的提示，使学生利用已有知识来理解新知识，这就是纵向迁移。<br />③强调概括总结。教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结，在讲解原理、原则时尽可能用丰富的举例，让学生正确把握其内涵和外延。<br />④重视学习策略。教师有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。认知策略和元认知策略是可教的，教师教授学习策略，可以促进学习的迁移。<br />⑤培养迁移意识。教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度，鼓励学生大胆地进行迁移，将知识灵活应用。当学生用其他学科的知识来解决某一学科的问题时，应予以鼓励。<br />⑥避免消极迁移。结合学生的年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力，并且在每次学习前，应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。<br />这些教学原则提供了一种"为迁移而教"的思路，以帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的意识。【9分】

参考答案 (1)在"国家、地方、学校"三级课程下学校校本课程的开发具有重要的意义。【8分】<br />①有利于促进中华传统文化的传播。将传统文化引入课堂与学生的日常学习相结合，可以满足学生多样化的需求，让青少年领悟"传统之美"的同时，也能促进中华优秀传统文化教育在校园生根发芽，将传统文化根植于心。<br />②有利于提高学校的办学水平，促使学校成为特色鲜明的校本课程学校。开设校本课程，符合"双减"政策的要求，为学生减负、学习一技之长提供了平台，营造了健康快乐成长的校园氛围，丰富了校园文化，形成了特色校园品牌。在学校校本课程开发理论和实践层面积累经验，促使学校成为特色鲜明的校本课程学校。<br />③有利于满足学生需求。通过校本课程开发，最大程度地满足学生个性发展和全面发展需求、满足现实社会和未来社会对人才的要求，实现学生的最大价值，为社会输送合格的接班人。<br />④有利于提升教师素养。通过校本课程开发，可以培养教师课程开发意识与能力、科研意识与能力，促进教师专业水平的综合提升，使教师在特色课程建设中不断获得发展，增加其幸福感，实现自我价值。<br />(2)学校校本课程的开发具有诸多积极的影响，但是在开设课程的过程中可能会出现为了特色而特色的情况，在办学实践中，不能唯特色而特色，只有坚持从学生出发，一切为了学生的发展，才能以此提升学校的发展品质。为了避免此类问题的出现，学校和教师要做到以下内容:【7分】<br />①课程的开设要立足学生的发展需求。学校在创设校本课程的时候，首先要符合双减政策的要求，始终秉持教育为先，学生为主的原则，教育特色的终极指向，就是人的内在潜质和个性发展的差异。要切实的从学生需要的角度出发，制定严格的课程实施计划。只满足个别化的兴趣和品质发展的需要，而无法上升为全体师生共同的价值追求，就不可能成为学校办学特色的标志。<br />②课程的开设要符合本校的实际情况。每个学校在发展过程中，都形成了自己的独特资源，如建筑资源、文化资源等。学校可以依据学生的培养发展目标定位，充分利用这些资源开展学生的素质培养，形成自己的独特品质和办学特色。不要盲目的选择不符合本校资源特色的课程。<br />③课程的开设需要教师具备专业的指导能力，同时要充分激发学生的主体性，杜绝为任务而教的行为。教师是校本课程开展的促进者，一方面要具备承担校本课程的能力;另一方面，要提升教学的专业性，将活动的平台交给学生，充分激发学生的主动性，满足学生的发展需求。<br />综上所述，要开设校本课程，需要构建社会、学校、教师为一体的特色机制，为校本课程的开展奠定基础。

参考答案 (1)这位教师在课堂上展现了如下教学智慧:<br />①在课堂教学中，根据学生的认知基础、身心特点及个体差异，随机应变地对突发事件作出迅速而准确的反应，给学生机智的回答和引导。<br />②运用和发挥教育机智，引导学生围绕教学目标展开思考，既发挥了学生的主观能动性，又保证了教学的顺利进行，还有利于建立和谐的师生关系。【5分】<br />(2)教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点决定的。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面:<br />①因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法。<br />②教学内容与方法的不断更新。为了提高教学效果，教师要随着社会的进步不断地更新教学内容，即使是同样的教学内容，也要结合实际情况不断地调整、改进，还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。<br />③教师需要教育机智。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智的主要方式有因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育机智的内涵，需要分析它所强调的三个关键词:一是教学的"复杂性",二是教学的"情境性",三是教学的"实践性"。【5分】<br />(3)材料中体现了民主平等、共享共创的师生关系。一方面，学生积极配合老师的引导和提问;教师尊重学生的思路，顺着学生的假设进行追问和引导，帮助学生发散思维。这是民主平等的体现。另一方面，教师和学生在课堂中共同体验和分享教育中的欢乐;教师和学生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识不断深化。这是共享共创的体现。【5分】