2027年硕士研究生《333专硕教育学》模拟试卷二

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参考答案 (1)教育目的的基本内容。【4分】<br />①培养为什么社会服务的人，即对教育培养人才的社会价值做出定位，明确教育培养人才的社会立场。材料中，习近平总书记强调我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就对培养人才的社会价值做出了定位，我国培养的应该是为社会主义事业发展而服务的人。<br />②培养什么素质的人，即对教育培养人才的身心素质做出规定，明确受教育者在哪些方面得到发展，发展的水平要求如何。材料中，党的二十大报告指出，要培养社会主义建设者和接班人、造就拔尖创新人才，体现了教育培养人才的身心素质。<br />(2)当前我国教育目的的基本要求。【4分】<br />①坚持人才培养的社会主义性质。明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人<br />的社会地位和社会价值。<br />②培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的人才。<br />③培养"劳动者"或"建设者""接班人",坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。<br />④培养受教育者的独立个性，是马克思人的全面发展学说的基本内涵和根本目的。<br />材料中，习近平总书记强调必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，党的二十大也指出，要着力造就拔尖创新人才，体现了上述要求。<br />(3)坚持社会主义办学方向，"为党育人，为国育才"应做到:【7分】<br />①把立德树人作为教育的根本任务。立德树人是实现人的自由全面发展的必然要求，是教育工作为人民创造美好生活的具体实践。落实立德树人根本任务，必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，深化党的创新理论学习教育，推动理想信念教育常态化制度化，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，促使学生将其内化为精神追求、外化为行动自觉。<br />②坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位。深化党的创新理论学习教育，推动理想信念教育常态化制度化，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，促使学生将其内化为精神<br />追求、外化为行动自觉。<br />③坚持社会主义核心价值观。坚守中华文化立场，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导学生坚定"四个自信"。<br />④必须全面加强各级各类学校思想政治工作。深化学校思想政治理论课改革创新，加强和改进学校体育美育，广泛开展劳动教育，发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责<br />任感、创新精神、实践能力。

参考答案 (1)加涅根据学习的繁简程度将学习分为8种水平。【9分】<br />①信号学习。即经典性条件作用，学习对某种信号做出某种反应。其过程是:刺激---强化一反应。<br />②刺激一反应学习。即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是:情境---反应---强化。即<br />先有情境，做出反应动作，然后得到强化。<br />③连锁学习:是一系列刺激---反应的联合。<br />④言语联想学习:也是一系列刺激---反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。<br />⑤辨别学习:即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。<br />⑥概念学习:对刺激进行分类时，学习对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。⑦规则学习:了解两个或两个以上概念之间的关系。<br />⑧解决问题的学习:在各种情况下，使用所学规则去解决问题。<br />材料中小学数学学习基本上就是在辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。例如借助长方体的六个面让学生直观理解"同一平面"这个概念;让孩子画在同一平面内的两条直线会有怎样的位置关系中选取出六组直线，进而分类引出相交和不相交的概念，这是辨别学习;通过变换两条直线的方向、画出的长短等非本质属性，直逼"平行"的本质，这是规则学习。从在相交中找特殊以及自学书本的方式理解垂直的本质，即两条直线相交成直角，这是解决问题的学习。<br />(2)对教学的启示。【6分】<br />①加涅的学习水平理论认为学习是累积的，较高一级的学习是以较低一级的学习为基础的，较低一级学习是较高一级学习的前提，学习是具有连续性和层次性的，所以教师在教学时要循序渐进。<br />②教师在教学中应该掌握关于学生学习水平的知识，懂得学生学习具体达到了什么水平，根据不同学<br />生的不同特点，有计划、有步骤、针对性的开展教学活动，不可揠苗助长。<br />③要保证教学高效的开展，教师不能只关注当下的学习任务，更不能简单地重复教学。教师应了解每<br />个知识点的学习所需要的前提知识和技能，让学生有基础的、有准备的学，这样效果更好。

参考答案 (1)两者课程理论简介。【4分】在教育理论界，赫尔巴特与杜威被视为传统教育派与现代教育派的代表人物，对课程也分别有自己的观点。赫尔巴特的课程理论主要包括:①课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致;②依据统觉原理，为课程设计提出"相关"和"集中"两项原则，目的是保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性;③课程应与儿童的发展相呼应。杜威的课程理论主要包括:①"以儿童为中心"是建立课程的基础;②"以活动为中心"是建立课程的手段;③"以经验为中心"是实现课程的目的;④批判传统课程，提出"教材心理化"与"做中学"。(2)两者相同点。【2分】赫尔巴特和杜威都强调课程的组织要符合儿童的兴趣和经验。(3)两者不同点。【9分】①课程目标不同。赫尔巴特认为，教育所要达到的基本目的可分为"可能的目的"和"必要的目的"。"可能的目的"是指发展儿童多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展，以便将来选择职业。"必要的目的"是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。杜威认为，"教育过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的"。这就是杜威最著名的教育无目的论。②课程内容不同。在赫尔巴特的教育思想中，兴趣占有重要的地位。他根据"多方面兴趣"的理论，建立了一个广泛的学科课程体系。兴趣分为两大类:经验的兴趣和同情的兴趣。各种经验、兴趣有对应开设的课程，如对应经验的兴趣，应该开设自然、物理、化学、地理等课程。杜威的课程内容以经验和环境为主，他倡导从直接经验中获取知识，强调直接经验和环境的重要性，儿童在学校学习的知识与将来的社会密切相关。③课程实施不同。赫尔巴特认为在课程实施过程中，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，他把教学过程分为四个连续的阶段:明了、联想、系统、方法。杜威提倡在教育中从"做中学"把"知"和"行"统一起来。"做中学"的教育原则要求学生亲自接触具体事物，用感官去感受事物，再通过所获取的感性认识去思维，最后达到亲自动手解决问题的目的。巴特与杜威的课程理论思想的异同。​

参考答案 (1)材料蕴涵的教育思想是:终身教育思想。【5分】<br />终身教育是指把教育看成一个从出生到生命终止持续不断进行的过程。在时间上，终身教育贯穿人的一生，是不间断的学习过程;在空间上，终身教育融合了学校教育、家庭教育和社会教育，是"多元的立<br />体的整合"。<br />材料一提到人们在一生的每个阶段，可以接触和学习许多形式的智力、体力方面的知识技能，它们的大门总是敞开着的，学习的过程也是一种习惯。材料二构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，构建人人皆学、处处能学、时时可学的终身学习服务体系，为教育强国建设提供有力支撑。这些显然是在强调人要树立终身教育思想，践行终身学习理念。<br />(2)教育如何回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。【10分】<br />①现代社会发展对教育的挑战。<br />现代社会是一个多元素的社会，包括知识经济、信息化、现代化、全球化、多元文化、互联网化等，现代社会中多元素的交织与指数级的发展速度，导致社会各方面的内容发展速度远远快于学校教育的内容更新速度，社会各方面对教育的需求也远远多于、高于或新于学校可以为社会提供的，相当于需求侧发生了非常巨大的变化，但供给侧却还在缓慢行进。这本质上体现了社会大系统对教育的制约、影响、需求，也体现了教育相对独立性所反映出的滞后性。<br />这种对立关系构成的矛盾对教育造成极大的挑战。<br />②个人成长对教育的挑战。<br />从宏观上，人类的数量持续增多，人口的寿命延长，人员跨区域流动更加频繁与常态化、人类对教育的需求量、需求形态也更加旺盛。<br />从微观上，个人学习目的多元化、实用化，价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观，自我意识增强，具有一定的社会交往能力，心理问题和社会问题也增多，网络更多地成为个体不可分割的组成部分等。而所有这些个人成长的变化与教育可能为个人提供的支持产生一种矛盾关系，造成对教育的挑战。<br />③教育应对社会与个人挑战的对策。<br />一是完善国家教育体系的顶层设计。建构适应学习化社会的终身教育和终身学习体系，全覆盖各级各<br />类国民教育体系。<br />二是普及终身教育、终身学习理念。全社会范围内加大终身教育、终身学习理念的力度，特别是将终身教育和终身学习理念融入各级各类教育教学的全过程，让这种时代理念进入课程、课堂、心堂，落实为学习主体的理念、内化为学习主体的个人素养与实践风格。<br />三是完善与终身教育和终身学习相配套的教育网络和教育资源支持。教育网络不但包含学校教育体系，还应包含社会教育体系、家庭教育体系，特别是应丰富社会教育体系的多元化，发展成人教育和继续教育，大力发展开放大学、广播电视大学、虚拟大学等终身教育机构。基于不同教育网络产出丰富的教育资源，用以支持学习化中社会发展与人的发展的需求。<br />四是健全与终身教育、终身学习相配套的考试评价与积分机制。改进现有的考试评价机制，更加趋于鼓励终身教育、终身学习，为非学历或学历后人员广开入学的大门或提升学习能力的渠道。建立终身教育积分机制，让终身教育和终身学习可以从虚幻形态转化为实实在在的实用形态，构建一种能够激发人民终身学习动机的积分价值体系。

参考答案 (1)简介。【1分】<br />1988年，英国颁布重要教育改革法案，该法案对英国教育体制全面进行改革，主要内容涉及普通中小学教育的改革问题，也涉及高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面的内容。《1988年教育改革法》被认为是《1944年教育法》以来，英国教育史上又一里程碑式的教育改革法案。<br />(2)主要内容。【6分】<br />①在课程上:规定实施全国统一课程，确定在5~16岁的义务教育阶段开设三类课程:核心课程、基础课程和附加课程。<br />②在考试制度上:建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次全国性考试，分别在7、11、14、16岁时举行，作为对学生进行甄别和评估的主要依据。<br />③在学校管理上:改革学校管理体制，实施"摆脱选择"政策。"摆脱选择"是指所有中学和学生数在300名以上的规模较大的小学，可以摆脱地方教育当局的控制，直接接受中央教育机构的领导;赋予学生家长为子女自由选择学校的权利。<br />④在新型学校上:建立一种新型的城市技术学校。这类学校采用校内教学与企业实践相结合的途径，培养企业急需的精通技术的中等人才。<br />⑤在高等教育上:废除高等教育的"双重制"。多科技术学院和其他学院将脱离地方教育当局的管辖，成为独立机构，取得和大学同等的法人地位。中央政府加强对高等教育的控制和对经费的管理。<br />(3)评价。【6分】<br />①在统一课程上，加强集权，统一价值观，缩小各校差距，实现教育机会均等，提高教育质量。<br />②在统一考试上，英国历史上第一次实行统一考试，维护教育公平，要求各校排名，加强学校竞争，方便高校录取，促进教育质量。<br />③在摆脱政策上，中央直接拨款，提高行政效率，狠抓教育质量，增强教育活力，促进各校竞争。<br />④在高等教育上，扩大高校自主权，统一大学管理，满足更多人接受高等教育的需要。<br />⑤在教育管理上，加强集权，提高教育质量，促进基础教育多样化发展。<br />(3)影响。【2分】<br />①对英国而言，属于教育改革历史上的里程碑。该法案巩固国家权威，触动教育管理传统，加强中央<br />集权，顺应自由竞争，拉开各级教育全面改革的序幕，激活市场竞争，实现多个教育创举。<br />②对世界其他国家而言。该法案是各国教育改革的效仿和参考的典范法案。

参考答案 (1)影响个体创造性思维的因素包括:【7分】<br />①知识。知识与创造性发展呈正相关，丰富的知识是创造的必要条件。<br />②智力。高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能低;低智商不可能具有创造性。<br />③情绪。积极的情绪对创造性有调节和组织作用，消极的情绪对创造性具有干扰和破坏作用。适度的紧张和焦虑能促使人积极地思考和解决问题。<br />④个性。创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征:具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。<br />⑤动机。内部动机对创造力的正向作用已形成共识，内部动机的目标导向可以提高创造性水平。外部动机可能将会破坏个体的热情和兴趣，使得他们对于创造力任务的卷入水平降低。<br />⑥家庭、学校及社会环境。环境对创造力的形成作用是潜移默化的。促进创造力提高的重要的总体环境特征是气氛和谐、宽容、有节制以及提供资源丰富的条件支持。<br />(2)培养创造性个体的方法。【8分】<br />①营造鼓励创造的环境。倡导民主式的教育和管理;改革考试制度;增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计;为学生提供创造性人物的榜样。材料中亲身体验过科学探究全过程的青少年数量并不多，这要求给学生多创造参与科学探究的环境，调动学生的创造性。<br />②发展和培养创造性思维。创造性思维是创造性的核心。培养学生思维的跳跃能力;加大思维的"联想跨度";引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路;给学生大胆探索与推测的体会。材料中有一种人无法被人工智能所取代，那就是具有创新能力的人。<br />③培育创造意识，激发创造动机。创造意识和创造动机是创造活动的强大推动力。方法有:破除创新的神秘感;激发创造热情;磨砺创造意志;培养创造勇气。<br />④培养创造型的教师队伍。要培养富有创造力的学生，则需要创造型教师。教师要转变教育教学观念，理解并鼓励学生创造。教师应该学习必要的创造技法、思维策略和关于创造性的心理学知识。<br />⑤塑造创造性人格。创造性人格是创造性的重要组成部分，培养学生的创造性人格是培养创造性的重要内容。<br />⑥开设创造课程，教给创造技法。促进创造性发展的主要创造技法有:头脑风暴法;系统探求法;联想类比法;组合创新法;对立思考法;转换思考法。材料中我国有70%以上的青少年不知如何实施"创造",缺少运用技术"计划和行动"的能力，这都表明需要开设创造课程，教给学生创造技法。