2027年硕士研究生《333专硕教育学》模拟试卷一

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参考答案 (1)黄炎培职业教育平民化思想的内涵。【7分】<br />①"平民化"是指办职业教育必须为大多数劳动人民服务。服务社会，服务平民，是黄炎培倡导，研究和推行职业教育的基本出发点，他认为职业教育是面向平民的教育，认为"凡平民教育性质之职业学校，最合现今社会所需要"。<br />②黄炎培把"使无业者有业，使有业者乐业"作为职业教育的终极目标，反映了他的平民教育思想。从创办职业学校、职业补习学校、职业指导机构到试办农业改进区，虽然他的职业教育活动的侧重点有所不同，但目标始终不变。他始终坚持把职业教育的重心放在平民这一头。"因劳工占社会大多数，一切问题，皆以大多数的平民为目标",于是在教育上，职业教育就是要来"解决平民问题"。<br />③"须下决心为大多数平民谋幸福"摆在第一位，黄炎培的这种职业教育思想，一方面体现了他爱国爱民的民主主义思想，一方面说明他把职业教育的对象关注到广大平民的身上，已认识到职业教育是大众教育，只有提高全民的职业素质，社会才能进步和发展。<br />(2)大力提倡"平民化",使更多的平民有接受职业教育的机会。【8分】<br />①收费"平民化",必须以降低收费为重点，多渠道解决平民子弟上学难的问题。黄炎培提出职业学校的招生原则是"应收寒素子弟求学，费用务使减轻"。目前国家已经免除农村学生接受九年义务教育的学费和杂费，还应该进一步考虑降低或免除农村学生和城市低收入家庭学生接受职业教育的学费，同时，各级政府以及行业企业要加大对职业教育的支持力度，多渠道增加经费投入。<br />②专业设置和课程设置"平民化",必须以调整专业结构为重点，开展多种课程模式的设计，大力发展适应市场和社会需要的专业，增强专业课程的实用性。职业院校可以借鉴美国社区学院的三种不同的课程设计模式和办学形式，来满足社会不同群体的各自的教育需要。<br />③教学内容和方法的"平民化",必须以教学内容改革为重点，因材施教，使教育对象学有所得。不管是高职院校或者是中职院校招收的更多是学生中的"平民",而不是"精英"。因此，要根据职业院校的特殊性，开发适合高职教育的操作性强、实用性较强的教学资源，加强对学生的思想道德教育，实施因材施教，探索一种区别于普通高校的，结合学生实际的，平民化、大众化的教学方式。

参考答案 (1)家校冲突时有发生，家校共育缺乏协调。【5分】<br />学校和家长在家校共育过程中的责任边界不明确;学校开放度不够，家长参与学校工作不够深入，对孩子在校情况缺乏必要的了解;学校和家长对教育理念的共识度不高，难以形成教育合力。材料中"九成以上班主任认为家校沟通存在问题，家长参与沟通积极性不高，家校教育理念存在差异"等是家校共育缺乏协调的体现。<br />(2)学校、家庭、社会进行协同育人。【5分】<br />①学校充分发挥协同育人主导作用。及时沟通学生情况，学校要全面掌握并向家长及时沟通学生在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和身心发展等情况;加强家庭教育指导，学校要把做好家庭教育指导服务作为重要职责，纳入学校工作计划，充分发挥学校专业指导优势;用好社会育人资源，建立相对稳定的社会实践教育基地和资源目录清单，联合开发社会实践课程。<br />②家长切实履行家庭教育主体责任。提高家庭教育水平，家长要强化家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，注重家庭建设，为子女健康成长创造良好家庭环境;主动协同学校教育，积极参加学校组织的家庭教育指导和家校互动活动，充分理解学校正常的教育教学工作;引导子女体验社会，利用闲暇时间带领或支持子女体验社会，帮助子女更好亲近自然、开阔眼界、增长见识、提高素质。<br />③社会有效支持服务全面育人。完善社会家庭教育服务体系，要将家庭教育指导作为城乡社区公共服务重要内容，积极构建普惠性家庭教育公共服务体系;推进社会资源开放共享，各类教育基地和活动场馆要面向中小学生及学龄前儿童免费或优惠开放;净化社会育人环境，要健全网络综合治理体系，着力打造有利于青少年健康成长的清朗社会文化及良好网络生态。<br />(3)教育概念的内涵和外延。【5分】<br />①教育内涵:即教育的本质。教育在本质上是一种有目的地培养人的活动，旨在促进受教育者的社会化与个性化。所谓培养，一方面是知识的培养，一方面是非知识的培养，包括能力、态度、价值观、品德等方面。<br />②教育外延:即教育的适用范围。教育的适用范围非常宽广，既包括学校教育，也包括社会教育和家庭教育;既包括广义的教育，也包括狭义的教育;既包括正规教育，也包括非正规教育;既包括智力和知识的教育，也包括品德的教育。

参考答案 在杜威看来，教育的本质是:教育即生长;教育即生活;教育即经验的持续不断地改造。<br />(1)教育即生长。【3分】<br />实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。杜威针对当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣的现象，提出了"教育即生长"的观念，要求一切教育和教学要适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。<br />(2)教育即经验的不断改造。【3分】<br />构成人的身心的各种因素在外部环境和人的主动经验过程中全面改造、全面发展、全面生长的连续过程。这也是教育无目的、做中学，五步探究教学法的思想基础。<br />(3)教育即生活。【3分】<br />杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。理想的学校生活首先应该能与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣，让儿童在校园当中得到快乐。其次，学校生活应该与学校以外的社会生活相契合，这就要求教育应适应现代社会的不断变化，使儿童通过各种形式积极参与到形形色色的社会生活中，在社会中获得更多生活的真谛和价值。<br />(4)教育与生活的关系。【6分】<br />从杜威的"教育即生活"的思想中我们可以看到，他所重视的学校教育是与生活紧密相连的。他反对以教师、书本和课堂为中心的传统教育，主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。这些思想给我们当今学校教学以很大的启示。怎样将生活化的活动融入教学，怎样恰如其分地把学生的直接经验运用到教学中等一系列问题，值得我们深思。因此我们必须从另一个高度出发，去寻找适合学生自身的道路，让学校教学因融入生活而愈显生动完美。

参考答案 (1)"学习中心教学"是与教授中心教学相对的一种教学形态。它强调，在教学过程中教师教导的主要功能不是向学生系统讲授或传递，而是聚焦于使学生学习的状态成为能动、独立的学习，并使这种状态的学习占据主要的教学时间和教学内容空间。在以学习为中心的教学过程中，教与学的地位差异及其联系集中表现为"以学为中心，教为学服务"。这种关系在教学过程的诸多方面均有体现:<br />①在教与学各自占用的时空大小上，学习中心教学要求"少教多学",即要使学生能动、独立的学习占据主要的教学时间和内容空间。材料一中，独学、组学、展学和检学四步骤体现了学习中心教学的少教多学的理念。<br />②在教什么及如何教等教学问题的决策上，学习中心教学要求"以学定教",即依据所教学生的学情及所要实现的学习目标，决定教什么和如何教。材料一中的"先学后教"体现了"以学定教"的理念。<br />③在教与学先后顺序的安排上，学习中心教学可采用先学后教、先教后学、教与学并行等多种顺序，但尤其重视采用先学后教。材料一中，先安排学生独学、组学、展学和检学，然后再根据学生反应做出反馈，体现了先学后教。<br />④在教学效果的评价标准上，学习中心教学主张"以学论教",即以教师教之下学生学习的状态及效果来评价教师教的好坏。材料一中，教师设计怎样帮学生"学"知识体现了"以学论教"。【5分】<br />(2)小学劳动教育内容可概括为生产劳动与技术、家政与家务劳动、公益性劳动三个方面。劳动教育作为操作性学习领域，其实施要注意:<br />①作为一门综合性的学习领域，要与其他学习领域的整合，强调与学科课程的整合，与综合实践活动的其他类型如研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容的整合。材料二中，劳动课程的内容依据生活具有跨学科性，体现了劳动教育内容和其他学科的整合。<br />②劳动技术教育在重视操作技能习得的同时，应重视学生对技术原理与方法的理解与应用，重视学生对技术的社会意义和文化价值的理解，重视学生对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，重视技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。材料二中，一份水果拼盘的制作融合其他学科知识，体现了劳动教育重视学生对原理与方法的理解和应用。【5分】<br />(3)跨学科项目式学习强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，具体而言，跨学科项目式学习基于两个或两个以上学科的核心概念与能力，或者基于一套超学科的概念体系的共同作用来促进对世界的深度理解。学生汇集两个及以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，从而产生新的理解，创造出新的意义，这是他们在一个学科中无法做到的。<br />具体实施措施为:第一，从"跨学科教学"向"跨学科学习"转变，深度变革学生的学习方式，促进项目式学习、探究式学习、合作学习的内化;第二，注重跨学科学习资源的全面供给和服务支持;第三，将跨学科学习评价目标前置，逆向设计学习活动。【5分】

参考答案 (1)小强形成这种态度的原因可以从以下几方面分析:【6分】<br />①不正确的家庭教养方式。放任型的家庭教养方式对待子女过分放任，容易使孩子产生不良的、敌对的行为。材料中，小强的妈妈告诉他只要学习好，其他的事情都不用管，这样对孩子过于溺爱，不去用权威或规则来管束孩子，会使孩子缺乏一种积极的责任感，所以会逃避班级劳动。<br />②受学校同伴群体的影响。个体会使自己的言行态度与同伴群体保持一致，个体的道德认知、道德情感与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。材料中，小强受班里其他同学不做教室卫生工作的影响，所以也不去做教室的卫生工作。<br />③受个体道德认知水平的影响。品德的形成取决于个体头脑中已有的道德准则以及对规范的理解水平和掌握程度，即取决于个体已有的道德判断水平。材料中，小强并没有认识到参与教室卫生工作是作为班<br />级一份子的责任与义务，所以会逃避班级劳动。<br />(2)有效的说服是培养学生良好态度与品德的方式之一，用言语说服学生需要一些技巧，主要有以下<br />几种:【9分】<br />①精准有效地利用正反论据。<br />第一，对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据;对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言，改变态度。材料中，小强之所以轻视劳动，是因为没有树立正确的劳动观念。为此，教师可从纠正小强认为只要学习好就可以不劳动的这一认识出发，帮助小强认识到劳动在树德、增智、强体、育美等方面的价值。<br />第二，当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，以免转移学生的注意力，误导学生怀疑正面观点;当学生原本就有反面观点时，教师应主动呈现两方面的观点，以增强学生对错误观点的免疫力。材料中，对于班级劳动的看法，小强存在反面观点。一方面在于对劳动和学习的认识偏颇，另一方面在于受他人影响。为此，教师可呈现劳动的积极作用和逃避劳动不好的影响两方面的观点，培养学生正确的劳动观。<br />第三，当说服的任务是解决当前紧急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间;当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提供正反两方面的材料。材料中，从小强的反映中可以发现，还有其他同学同样存在不爱参加班级劳动的现象。对此，老师可以采取主题班会的形式，引导全班集体讨论，从而明晰劳动的重要性。<br />②发挥情感的作用，不仅要以理服人，更要以情动人。<br />一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起学生的兴趣，然后再用充分的材料进行说服论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。相对而言，在说服的时候，对低年级学生可以多一些情感因素，而高年级学生，则可以多一些理性因素。当然，如果能够把情与理结合起来，做到动之以情，晓之以理，可能效果会更好。<br />③考虑原有态度的特点，逐步提高要求。<br />若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。材料中的小强原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

参考答案 (1)教育的功能。【9分】<br />①按教育功能作用的对象划分，教育功能可以分为个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功<br />能是指教育对个体发展的影响和作用。教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。材料中，这些瑶族学生通过接受教育，考取了相应的学历，这体现了教育的个体发展功能。通过接受教育，促进了年轻一代的发展，他们带头栽种玉桂、八角，建发电站，促进了当地经济的发展，这体现了教育的社会发展功能。<br />②按教育功能的性质划分，教育功能可以分为正向功能与负向功能。教育的正向功能是指教育对个体和社会产生了积极促进的作用。教育的负向功能是指教育对个体和社会产生了消极阻碍的作用。材料中，这些瑶族学生通过接受教育，考取了相应的学历，通过接受教育，促进了年青一代的发展，他们带头栽种玉桂、八角，建发电站，促进了当地经济的发展，这都体现了教育的正向功能。<br />③按教育功能呈现的形式划分，教育功能可以分为显性功能与隐性功能。教育的显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。教育的隐性功能是指伴随显性功能所出现的非预期性的、具有较大隐藏性的功能。材料中，这些瑶族学生通过接受教育，考取了相应的学历，体现了教育的显性功能。他们带头栽种玉桂、八角，建发电站，促进了当地经济的发展，体现了教育的隐性功能。<br />(2)学校教育在人的身心发展中起主导作用。【6分】<br />①学校教育促进个体社会化和促进个体个性化。教育的个体社会化体现在促进个体思想意识、个体行为、个体职业和身份的社会化。教育的个体个性化体现在促进人的主体意识、个体特征的发展、个体价值的实现。<br />②学校教育是一种有目的的培养人的活动，引领人的发展方向，通过文化知识的传递来培养人，加速人的现代化。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻，可以为个体终身发展奠定基础。<br />③学校有专门负责教育工作的教师，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。学校教育可以整合和优化个体全面发展所需的各种教育资源。