2017年上半年教师资格证《初中物理》试题（网友回忆版）

解析：U形管液面高度变化反映容器中温度变化，即能够反映两个容器中热量的不同：两个电阻丝串联，则电流相同；在通电时间相同的情况下，电阻越大，电流通过电阻产生的热量越多，说明了焦耳定律。

解析：

解析：

解析：

解析：

解析：

解析：

解析：

解析：(1)在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在同一平面内；反射光线、入射光线分别位于法线两侧：反射角等于入射角。可归纳为：“三线共面，两线分居，两角相等”。
(2)在教学过程中设计探究式实验时，教师要充分利用实物，创设情境，依靠学生的主动探索、亲身体验，完成对于光的反射定律意义的构建。其主要作用体现在以下几个方面：
①创设真实情境，激发学生学习物理的兴趣与好奇心。在实际的教学过程中充分利用镜子这一生活中常见的物体，将光学中的抽象知识变为学生生活中的实际问题，达到了从生活走向物理的目的，减少了学生对于物理学习的恐惧感。
②创设问题情境，变“机械接受”为“主动探究”。学生的任何学习愿望都产生在给定的问题情境中，问题情境又能激发学生学习的需要，极大地促进了探究式课堂的实现。例如：在光的反射教学过程中，反射光线、入射光线分别位于法线两侧，设定问题“纸面翻折之后还能看到反射光线吗”，让学生通过探究式实验解决问题，让学生参与到问题的解决过程中，体验探究的乐趣，获得成功的体验。
③创设想象情境，变“单项思维”为“多项拓展”。贝弗里奇教授说过“独创性往往在于发现两个或者两个以上研究对象之间的相似点”，在这个实验过程中教师通过光的反射与生活实际的联系.让学生在实验中，探索它们之间的联系，另外在对于“纸面翻折之后是否能看到光线”锻炼学生的空间想象能力。
④创设实验情境，培养物理创新能力和实践能力。鼓励学生去解决问题，去探索物理本身的问题，引导学生通过操作、实践，探索物理规律，发现物理规律，让学生体验物理反射模型建立的过程，培养学生创新能力和实践能力。

解析：理论联系实际原则是指教学中要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重用知识分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。在物理教学过程中要贴近学生生活，体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
例如，在并联电路课程的导入环节，我们可以设置疑问“为什么教室里一个开关能够同时控制两盏灯，如果其中一盏灯灭了，另外一盏灯还会亮吗？”通过生活中常见的情景，让学生带着问题进入本节课的学习，从而让学生在物理课堂伊始就带着理论联系实际的目的去学习。在串并联电路的复习课上，为了使学生能够更好地区分串并联电路，我们可以让学生想一下，“生活中的红绿灯并不是全都亮或全都灭，其中原因是什么？”“圣诞树上的小彩灯一个灭了，其他小彩灯还亮着，能否用串联和并联的知识解决呢？”通过一系列生活中常见的问题情景，让学生用课上知识解决生活中的实际问题，从而达到学以致用的目的。

解析：(1)考查了初中物理简单机械的机械效率。
(2)正确解答过程：

生：使物体升高所做的功为有用功，即Gh。
师：那么总功呢？
生：总功是绳子自由端拉力，所做的功。
师：没错，那么现在要计算绳子自由端拉力F所做的功，我们就需要知道绳子自由端所移动的距离。这里我们用的是一个动滑轮，动滑轮有什么特点呢？
生：省力费距离。
师：非常好，所以当物体在斜面上移动2ITl时，绳子的自由端移动距离S’=4m，因此。我们在计算有用功的时候，拉力F对应的位移应该是4m而不是2in。这正是这道题非常容易出错的地方。

解析：(1)优点：在导入的过程中联系了学生的生活实际，教师询问学生是否使用过望远镜。激发了学生的学习兴趣，有利于学生在课堂中积极地进行探究。
此外在教学过程中，教师应用多媒体出示两种望远镜的图片以及模拟望远镜的示意图，让学生直观地观察到望远镜，这种教学方有助于于学生的理解。
不足：教学过程中，教师的引导性不强，出示了图片之后学生看不懂，缺少必要的讲解，在学生动手实验之前，教师也没有进行必要的提问和对实验的指导，导致学生不知道该如何进行实验。
学生在实验中遇到了问题，提出之后，教师没有耐心地解答，而是灌输式的让学生按照要求来做，缺少对于学生的引导，没能让学生真正的学会，只重结果，不重过程。这种教学方式与新课改所倡导的教学理念不符，不利于学生的发展。
(2)设凸透镜的物距为u，像距为v，焦距为^根据凸透镜成像规律，当物距
物像分布在透镜两侧，成倒立缩小的实像，如生活中的照相机就是利用这个原理工作的。如图所示：


(3)师：同学们，为什么借助望远镜可以看清远处的物体呢？大家想不想一起来探究下？
生：想!
师：大家先拿出一个准备好的放大镜，试着看远处的物体，眼睛离放大镜近一些，能看见怎样的像，大家行动起来吧。
生：…….
师：大家都观察到了倒立缩小的实像，而不同于观察近距离物体时的放大的像。其实这就是照相机的成像原理。
生：哇!原来是这样的。
师：大家再拿起另外一个放大镜，一个可以离眼睛近一些，调整两个放大镜的距离，看能否观察到清晰的像？像有什么特点？
生：……
师：根据同学们的操作和回答，大家基本上能观察到清晰正立的实像，其实这就是望远镜的最简单的原理，大家一起来看一下它的原理图：

师：大家回想我们前面学过的透镜的成像规律，为什么用一个放大镜观察到倒立缩小的像，两个就是正立的实像？大家分小组讨论下。
组：根据前面的学习，当物距u>2f1，物像分布在透镜两侧，成倒立缩小的实像；再加上一个透镜后，若以发f2
师：这组同学的回答很好，这就是望远镜的原理。

解析：(1)通过实验探究活动，知道液体对器壁以及液体内部向各个方向都有压强，并且能够知道液体内部压强的规律。
(2)师：放在桌面的杯子受重力作用，对与它接触的桌面有压强，那么装在杯里的水对杯底会不会有压强？
生：(思考后回答)有。
师：(将少量水倒在玻璃板上)水与固体不同，它具有流动性，那么水对阻碍它流动的杯壁有没有压强？请同
学们根据书中的演示实验图，按照课前的分组，进行实验，在实验过程中要注意安全。
(学生动手实验)
师：同学们来说一说你们观察到的实验现象，以及得到的结论。
生1：容器壁上的橡皮膜鼓起来了，说明对容器壁有压强。
生2：容器下端的橡皮膜鼓起的比上端的大，说明下端的压强更大。
师：同学们观察得很仔细，总结也很好。在液体中有不同的位置，我们把这些点到液面的距离称作深度，那么哪位同学来总结一下液体压强的规律呢？
生：液体内部向各个方向都有压强。
师：随着深度增加，液体压强怎样变化呢？
生：随着深度增加，液体压强增大。
师：非常好，通过实验我们得到了这样的结论“液体对容器底和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强，随着液体深度增加，压强增大”。

解析：(1)把一根导线绕成螺线管，在螺线管内插入铁芯，当有电流通过时，就会有较强的磁性，没有电流时就失去磁性。我们把这种磁体叫作电磁铁。
(2)教学设计如下：
探究：研究电磁铁
一、教学目标
（1）.知识与技能：知道线圈匝数的多少、电流的大小等因素能够影响电磁铁的磁力大小。
（2）.过程与方法：经历一个完整的科学研究过程——提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。
（3）.情感态度与价值观：体验科学探究的历程，具有善于观察、勤于思考的科学态度；养成合作意识、不断深入研究的探索精神。
二、教学重难点
重点：经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。
难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。
三、教学准备
分组材料：铁钉、导线、电池、电池盒、实验活动记录、曲别针若干
四、教学过程
(一)复习旧知识及新课引入
上一节我们学习了电磁铁的有关知识，现在来回顾一下。电磁铁是由哪两部分组成？(铁芯和线圈)。电磁铁的南北极可以用什么定则来判断？(安培定则)。电磁铁被广泛地应用于生活的各个领域，PPT中第一幅图展示了一台电磁起重机。这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它是利用电磁铁的原理制成的.一次可以吸起数吨重的废铁!你们知道磁力巨大的电磁铁是怎么做成的吗？今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力(板书课题)
请同学们看图片：仔细观察、准确描述、认真操作、分工协调、遵守规则，我请同学先来讲解一下这20字的具体含义。
学生回答。
【设计意图：学生通过回答能够意识到实验室内做实验的要求，避免教师直接灌输】
(二)新课教学
师：哪些因素会影响电磁铁的磁力大小呢？我们来猜想下？
【设计意图：新课标指出，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。让学生根据自己分析的结果去进行猜想，使他们感觉到是探究学习的主人，并不是要研究“老师的问题”，学生的探究投入度自然很高】
学生回答.教师将学生的猜想写在黑板上。
师：这是我们的猜想，看来影响电磁铁的磁力大小的因素还真多，要想知道我们的猜想正不正确，需要实验验证。由于一节课的时间有限，我们先来研究线圈匝数和电流大小这两个因素。
教师引导学生看黑板上的《检验电磁铁的磁力与××××关系的研究计划》
（1）.研究的问题：
（2）.我们的假设：
（3）.实验中要改变的量：
（4）.实验中要保持不变的量：
（5）.我们要这样做：
（6）.我们记录的数据：
（7）.我们的结论：
师：实验前要制定好实验方案.大家一起来看黑板上的“研究计划”。我们研究的第一个量是：线圈匝数。那么这个研究计划的完整名称应该是什么呢？
生：“检验电磁铁的磁力与线圈匝数关系的研究计划”。
师：我们的假设呢？
生：线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小。
师：实验中要改变的量是什么？
生：线圈匝数。
师：对，我们研究的量要发生改变，除了这个量要发生改变，其他的量能不能变化呢？
生：不能。
师：对，这里应用了我们讲过的实验方法——控制变量法。所以，在实验过程中，要用同一节电池，同一种导线，同一种铁钉。那么我们应该怎么做呢？
生：连接成电路，第一次先在铁钉上绕25匝看能吸多少个曲别针，第二次绕50匝，第三次绕100匝。
【设计意图：控制变量法是初中物理实验中应用最为广泛的一种方法，有的同学往往把握不好定量与变量的关系，实验做得不好。所以教师先引导学生明确控制变量法的要点：控制好一个变量，其余都不变】
师：很好，当然线圈匝数是可以变的，可以逐渐变多或者变少。那么我们就用表格的形式来记录。

记录和分析数据之后，我们得出结论。
师：这是研究电磁铁的磁力和线圈匝数的关系。接下来来，我们再来看另外一个因素：电流大小。顺着刚才的思路，我们再把实验方案设计好，我请同学来回答一下。
生.“检验电磁铁的磁力与电流大小关系的研究计划”
（1）.研究的问题：电磁铁的磁力与电流大小之间的关系。
（2）.我们的假设：电流大，磁力强；电流小，磁力弱。
（3）.实验中要改变的量：电池节数
（4）.实验中要保持不变的量：同一种导线，绕同样的匝数(统一绕50匝)，用同一种铁钉。
（5）.我们要这样做：第一次先用1节电池看能吸多少个曲别针，第二次用2节电池串联看能吸多少个曲别针，第三次用3节电池串联看能吸多少个曲别针。
（6）.我们记录的数据：

(7).我们的结论：
在学生回答的过程中，鼓励让同组别的同学补充和改进实验方案。比如要让电流变大，学生可能会想出用新的和旧的电池，那么教师可以提出，要使电池的电量变大，可以把两节电池串联起来。(边说边演示)用一节、两节甚至三节串联的电池分别接在电磁铁上吸曲别针。
师：现在请大家把课桌下面的研究计划拿出来，刚才同学们设计的实验方案和老师预先设计的差不多。我要求：两组同学，每组做一个实验，左边这排同学研究线圈匝数，右边这排研究电流大小。在实验中要合理分工，谁来操作，谁来数曲别针，谁来记录，记录员要及时把数据记录在表中。好，现在开始做实验。
学生实验，教师来回走动进行指导。
师：看着同学们都完成实验了，下面我请一个小组先来汇报下。
生甲：(带着实验记录表汇报)我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与线圈匝数之间的关系。我们的数据是：
××，我们的结论是：线圈匝数越多，磁力越大；线圈匝数越少，磁力越小。
师：和我们的猜想一致吗？
生：是一致的。
生乙：(带着实验记录表汇报)我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与电流大小之间的关系。我们的数据是：××，我们的结论是：电流越大，磁力越大；电流越小，磁力越小。
(三)总结
师：虽然每一组同学只研究了一个因素，但是通过交流。大家相互分享了研究成果，都尝到了分工合作的甜头。大家一起分析问题、制定方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。
课后，大家可以自己去制作一个电磁铁，然后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。
五、教学反思