2020年全国硕士研究生招生考试《311教育学专业基础综合》试题（网友回忆版）

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参考答案 该观点错误，理由如下：<br />（1）间接的道德教育是在其他学科教学或教育实践活动中，通过道德渗透的方式，潜移默化地引导学生形成和掌握道德知识与道德观念的教育活动。间接的道德教育途径包括教学育人、指导育人、管理育人、活动育人、环境育人等。间接的道德教育方式是指除了思想品德课、时事政治课等课程之外的各学科教学，班主任工作，少先队、共青团、学生会工作，劳动与社会实践，活动课程与课外活动，校外教育，心理咨询和职业指导，校园环境建设，家庭教育和社会教育等。<br />（2）隐性课程是以内隐的、间接的方式呈现的课程，不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境、文化情境、人际情境，对学生的知识、规范、价值、态度或行为习惯等产生潜移默化的影响，促进或干扰教育目标的实现。具有潜在性、非预期性、弥散性、普遍性等特点。因此间接的道德教育并不是隐性课程。

参考答案 该观点错误，理由如下：<br />（1）颜之推提出“德艺同厚”，“德”指的是他承袭了儒家以孝悌仁义等传统的道德规范为主要内容，认为树立仁义的信念是德育的重要任务，而实践仁义则是德育的最终目的；“艺”指的是他主张以广博的知识为教育内容，以读书为主要途径，他强调读书的作用，并重视《五经》的地位。<br />（2）除经史百家等书本知识外，还应学习身处士大夫社会生活中所需要的“杂艺”。关于德育与艺教两者之间的关系，他认为两者互相联系：德育是根本，艺（知识教育）是道德教育的基础，并为道德教育服务，他强调通过阅读记载前人道德范例书籍的途径来进行道德教育。在教育内容方面，颜之推还提出士大夫子弟也应重视农业生产知识。<br />因此，颜之推提出的“艺”不是指经史百家书，而是指广博的知识，包括经史百家书和杂艺等众多内容，故该题错误。

参考答案 该观点错误，理由如下：<br />（1）观察学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。<br />（2）动作再现是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转化为外显的行为，这个过程中动机决定了哪一种经由观察习得的行为得以表象。在动机中，班杜拉特别强调替代强化和自我强化。<br />因此，观察学习不是简单的复制学习，个体的学习受动机的影响，尤其也强调了个体的认知因素影响。

参考答案 合作学习是新一轮课程改革所倡导的学生学习的重要方式之一。小组合作学习是一种新型教学组织形式，兴起于20世纪70年代，是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，它有利于面向学生、发展学生的主动性，有利于活跃课堂的气氛、激发学生的学习兴趣和学习动力。小组合作学习的主要形式是根据教学需要将学生分为异质性小组（如按性别、能力、种族的差异划分），成员之间具有一定的互补性。合作体现了生生合作和师生合作。合作学习有效地开展需要做到：<br />（1）合理组建合作小组。为了有效地组织开展小组合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是基础，是开展小组合作学习的第一步。在对学生进行全面了解后，遵循异质搭配的原则进行小组分配。<br />（2）激发强烈的合作欲望。强调学生主体地位，激发学生学习的兴趣。<br />（3）组织形式多样的合作活动。具体包括：游戏活动中的小组合作学习；操作中的小组合作学习；探究学习中的小组合作学习；实践应用中的小组合作学习。<br />（4）发挥教师在教学中的主导作用，为学生的学习创设最近发展区。<br />（5）培养学生的合作意识和合作技能。<br />（6）注重对学生激励性的评价，以信任、鼓励和期待的语言或行动对学生进行评价。

参考答案 （1）教师专业自主权的内涵<br />专业自主是指专业人员以其专业情意与规范、专业知识与专业能力从事专业工作（活动）时，独立地做出决定与判断，掌控自己的活动方式与过程，不受他人干扰、控制或强制干预。教师专业自主权是指在专业活动中由教师的自由意志支配的，以满足教师自身需求和实现教师期望为目的的行为自由。<br />（2）教师专业自主权的表现<br />教师首先是社会公民，享有公民所应有的基本权利，如政治权利和自由、人身自由、获得救济的权利以及公民的平等权利等。然后，教师才是一名专业人员，在教育岗位上享有教师的专业权利，这种专业权利属于非基本权利。《中华人名共和国教师法》第七条对教师的权利做了明确规定，可以将其概括为教育教学自主权、学术自由权、指导评价权、获取报酬权、参与民主管理权、参与进修培训权等。

参考答案 黄炎培是中国近现代爱国主义者和民主主义教育家，在他数十年的教育实践中，形成了社会化、科学化的职业教育办学方针。其中社会化是指职业教育必须适应社会需要，以社会需要为重，其内涵包括：<br />（1）办学宗旨的社会化：以教育为方法，而以职业为目的。<br />（2）培养目标社会化：培养在知识技能和道德方面适合社会生产和社会合作的各行业人才。<br />（3）办学组织的社会化：学校的专业、程度、年限、课时、教学安排均需适应社会需要和学员的志愿与实际条件。<br />（4）办学方式的社会化：充分依靠教育界、职业界的各种力量进行办学。

参考答案 （1）奥苏伯尔的学习动机论的基本内涵<br />奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。<br />①认知内驱力，个体要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。<br />②自我提高的内驱力，即个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。<br />③附属内驱力，即个体为了保持长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要。<br />（2）马斯洛的需要层次论的基本内涵<br />美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出：人的基本需要有七种，由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要。他认为各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。各种低层次需要的满足是通往自我实现的途径。他又把这七种需要分为基本需要和成长的需要，其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此也称缺失性需要，后三种需要属于成长的需要。<br />（3）二者的区别与联系<br />①区别：奥苏伯尔作为认知理论的代表人物，从认知的角度去阐述了其动机理论，认为动机是建立在认知过程基础之上的；马斯洛的需要层次理论属于人本主义动机理论，更加侧重个体内在潜能的实现，实现的需要即动机。<br />②联系：从马斯洛的理论角度来看，奥苏伯尔的认知内驱力属于成长性需要，自我提高和附属内驱力是缺失性需要。无论是认知还是人本的动机理论都强调内部动机的作用。

参考答案 抽样是指按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。抽样的基本要求包括：<br />（1）总体的明确性：根据研究目的和课题性质确定样本总体界限。<br />（2）取样的随机性：要尽可能使每个个体具有均等的被抽取的机会。<br />（3）取样的代表性：要尽可能使抽取的样本能代表总体，避免取样偏差。<br />（4）样本容量的合理性：要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资料的可能性，并使误差降到最低程度。

参考答案 （1）教育与文化的关系<br />教育与文化之间相互影响，相互联系。主要表现为文化对教育的制约和教育的文化功能。<br />①文化对教育的影响和制约具有广泛性、基础性、深刻性与持久性，具体表现为：<br />a.文化影响教育目的：教育目的的确立，除了取决于社会的政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。<br />b.文化影响教育内容：教育的内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。<br />c.文化影响教育教学方法：不同的文化影响着人们对知识及其来源的认识，也影响着人们对人与人之间关系的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。<br />d.文化影响教育模式：教育模式的形成不是任意的，它既受教育本身规律的制约，也受一定的历史文化的制约，特别是受一个民族特定的文化模式的制约。<br />②教育的文化功能：<br />a.教育的文化传递、保存功能。<br />b.教育的文化选择、批判功能。<br />c.教育的文化交流、融合功能。<br />d.教育的文化更新、创造功能。<br />（2）教育的“民族性”与“世界性”的关系<br />①教育的“民族性”<br />“民族性”是指国际经济往来中民族特性、民族利益显现突出的过程和状态。教育的“民族性”可以理解为在教育的国际学术交流中，以本国国情和民族特性为基点，以促进教育现代化为目标，对外来文化进行精心的鉴别、选择和改造，使其与本土文化的优良因素进行交融，形成既有时代特点又有本国特色、国际性与民族性相统一的教育理论和制度。<br />②教育的“世界性”<br />“世界性”即全球化，是指自近代以来，以生产力的迅猛发展和科学技术水平的快速提高为动力，人类不断地跨越空间障碍及制度、文化等社会障碍，在全球范围内逐步实现物质和信息的充分沟通，不断取得共识，在众多领域制定共同遵守的规则，采取共同行动的过程。教育的“世界性”即在全球化浪潮中，不同背景下的教育学彼此之间不仅借鉴着对方的概念、理论和方法，国际教育交流与合作日益加强，各国重新审视自己的教育现状。<br />③两者的关系<br />世界化是在民族化的基础上的，世界化又是民族教育发展的最终方向，我们应正确处理教育的“民族性”和“世界性”，具体要求如下：<br />a.正确把握全球化与本土化的关系，明确教育发展的定位，我国“深刻理解和把握坚持扎根中国大地办教育的自觉自信，扎根中国、融通中外、立足时代、面向未来，发展具有中国特色，世界水平的现代教育”即是对教育发展的明确定位。<br />b.辨识全球化对教育带来的影响，有意识抵御全球化的风险，突出民族特色。材料中大力弘扬传统文化即是体现。<br />c.拓展全球视野，让民族的走出国门，走近世界，世界与民族相融合。<br />（3）落实中华优秀传统文化教育，要通过具体的教育实施来实行：<br />①课程目标。强调三维目标的整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。尤其是情感方面，要加强爱国教育、培养学生对于优秀文化的热爱。<br />②课程结构。改变学科本位的传统课程结构，增加活动课程的比重，传统文化可以通过活动课程的形式更加多样，激发学生学习的兴趣。<br />③课程内容。课程内容要与学生的实际生活相结合，改变传统文化教育说教、脱离学生生活的现状，将传统文化与学生的实际生活相联系，才能落实传统文化教育。

参考答案 20世纪30年代欧美新传统教育思潮主要包括要素主义教育思潮、永恒主义教育思潮以及新托马斯主义教育思潮。<br />（1）要素主义教育思潮<br />作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。代表人物是美国教育家巴格莱、科南特等。对20世纪50～60年代的教育改革产生重要的影响。<br />①主要观点：<br />a.把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。<br />b.教学过程必须是一种训练智慧的过程。<br />c.学生在学习上必须努力和专心。<br />d.强调教师在教育和教学中的核心地位。<br />②影响：要素主义教育对美国的学校教育产生过很大的影响，要素主义教育家提出的教育理论和策略曾受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家的教育政策。但是由于忽视了学生自己的兴趣和身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编的教材脱离学校教育实际，要素主义教育受到一些社会和教育界人士的抨击。从20世纪70年代起，要素主义逐渐失去其优势地位，但仍有相当的影响。<br />（2）永恒主义教育思潮<br />在现代欧美教育思潮中，永恒主义教育是提倡复古的一种教育思想，它形成于20世纪30年代，其代表人物是美国教育家赫钦斯和阿德勒、英国教育家利文斯通、法国教育家阿兰等。<br />①主要观点：<br />a.教育的性质永恒不变。<br />b.教育的目的就是理性的培养。<br />c.永恒的古典学科应该在学校课程中占据中心地位。<br />d.提倡学习和钻研古典名著。<br />②影响：从批判“现代教育”理论这一点来看，永恒主义教育比要素主义教育更加激进。但是它并没有提出什么新的价值判断。由于其复古态度，把学生的学习局限于古典著作，因而受到许多人的批判。永恒主义教育在教育理论上有一定的影响，但在教育实践中的影响范围并不大。<br />（3）新托马斯主义教育思潮<br />新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育思想。20世纪30年代一批教育家以新托马斯主义哲学为理论依据，反对以实用主义教育为核心的现代教育理论与实践，提出属于新传统派的教育理论。其主要代表人物有法国唯心主义哲学家、教育家雅克·马里坦等。<br />①主要观点：<br />a.教育应该以宗教教育为核心。<br />b.教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民。<br />c.实施宗教教育是学校课程的核心。<br />d.教育应该属于教会。<br />②影响：新托马斯主义教育对欧美国家的一些教会学校产生了一定的影响。但是这种教育思想本身存在着连它自己也难以自圆其说的矛盾，从而陷入了无法摆脱的窘境。

参考答案 （1）该教育实验的构成要素有：<br />①因果关系：教师的期望与学生学科成绩之间的因果关系。<br />②研究假设：那些被教师认为有培养潜力的学生，由于教师的期望会取得比其他学生更优秀的成绩。<br />③自变量、因变量、无关变量：<br />a.自变量：教师期望（教师对学生的期望）。<br />b.因变量：学生学科成绩。<br />c.无关变量：学生成熟度变化、时间的长短、班级班风、学习风气、人际关系等。<br />④实验组与控制组<br />a.实验组：A组学生。<br />b.控制组：B组学生。<br />⑤前测和后测<br />a.前测：实验前的学科测验。<br />b.后测：一年后的学科测验。<br />（2）该实验设计的格式与优缺点<br />①该实验的格式为：<br /><img src="https://img.huikao8.com/huixue_img/importSubject/725c6643148c4e2a8b6976d2c16ef34e.png" alt="题目图片" style="max-width:100%;height:auto;vertical-align:middle;"><br />②该实验的优缺点包括：<br />a.该实验设计的优点：首先，内部效度高，由于采用相等的控制组，而且两组都有前后测，故在前测到后测期间影响内部效度的“历史”“成熟”“测验”“工具”“统计回归”等因素，两组完全一样，便于作对照比较。其次，由于采用随机的方法，两组在各方面的特质相等，故可控制“差异的选择”“被试的流失”和“选择与成熟等因素交互作用”三个因素的干扰。比较严谨的实验设计，常被采用。<br />b.该实验设计的缺点：由于采用前后测，实验结果可能受到“测验的反作用或交互作用效果”因素的干扰，以及“前测与实验处理的交互作用”，从而使实验的外在效度受到影响。