2026年教师资格证《初中语文》模拟试卷四

解析：适当地使用网络资源可以丰富教学内容，但网络资源质量参差不齐，教师在使用时需仔细甄别，不可直接调用。A项说法错误。
对比不同影视资源中狼的形象、影视资源与本课中狼的形象，有利于学生全面认识狼这一种动物，对于本课教学意义重大。B项说法错误。
布置作业时，教师应考虑学生特点、作业难度及可写性等多个因素，若考虑不周，会在一定程度上影响教学效果。C项说法正确。
在学生的作业完成情况没有达到预期的情况下，教师依然需要对学生进行指导，进一步提高学生在文言文写作方面的能力，并进行反思，不可直接进行新课教学。D项说法错误。

解析：A项，端木蕻良的《土地的誓言》是一篇散文。文章充溢着饱满、深沉的爱国热情，抒发作者对国土沦丧的压抑之情，表达对故乡的深深眷恋。
B项，芦荻的《风雨吟》是一首现代诗。诗中的暴风骤雨象征着苦难，表现了年轻人面对现实的勇气和责任感，以及对中国社会前途、民族命运的忧虑。
C项，陶世龙的《时间的脚印》是一篇科普作品，主要介绍了岩石记录时间的奇异功能。
D项，都德的《最后一课》主要讲述了在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学里，孩子们上告别母语的最后一堂课的故事，充溢着无限的爱国之情。

解析：A项，《登泰山记》的作者是清代“桐城派”代表人物姚鼐。方苞、姚鼐、刘大櫆合称“桐城三祖”。
B项，“花间派”指晚唐五代时期具有相似创作倾向的一批词人，代表人物有温庭筠、韦庄等。李商隐不属于“花间派”。
C项，《核舟记》这篇传诵几百年的散文名篇是明朝末年著名的文学家、江南才子魏学洢的传世名作，被收入中小学的语文课本中，成为中国中学生必读的经典著作之一，受到人们的喜爱。C项说法正确。
D项，李益是中唐时期的边塞诗人。

解析：教师甲利用身边的文化遗产这一教学资源，组织学生近距离感受物质文化遗产，并结合自身体验开展主题演讲，将知识与实践相结合，体现了语文课程的实践性特点。A项说法正确。
教师乙设计的方案中，鼓励学生搜集资料，并进行思考，书写思考成果，有利于提高学生的资料搜集能力、思考探究能力和写作能力。B项说法不全面。
教师丙设计的活动方案以学生合作探究为主要方式，符合新课程标准的要求，有利于培养学生合作学习的意识，锻炼学生合作探究的能力。C项说法正确。
教师丁设计的活动方案中，让学生针对问题进行合作探讨，利于提高学生解决问题的能力。D项说法正确。

解析：题干教师在教学前，向学生介绍作者的官职变动、工作地点等知识，有利于学生理解课文中涉及的一些内容；讲述诗歌创作的时代背景，能够理解作者通过此诗抒发的感情，明确作者的写作意图。A、C两项说法正确。
题干教师在教学前，对白居易的官职变动、工作地点等知识的介绍过多，不利于学生掌握本节课的学习重点。B项说法正确。
《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡对同是被贬者的白居易赠诗的回赠，交代两者的交往关系，有利于把握白、刘二人被贬的怅惘之情。D项说法不正确。

解析：《义务教育语文课程标准(2018年版)》在“关于阅读教学”建议部分指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，意思是说，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。A项说法不正确。BCD三项说法均正确。

解析：A、B、C三项分析均正确。教师从学生的兴趣点切入，适应学生的需要展开教学，有利于提高学生的学习积极性。问答的教学方式有利于吸引学生的注意力，启发学生深入思考、理解人物形象，应该被提倡。课文内容学习可以有不同的切入点，并非必须按课文顺序进行教学，D项分析不正确。

解析：题干教学实录中，当学生在识记汉字遇到问题时，教师没有要求学生死记硬背，机械练习，而是总结规律，让学生了解词义，这样的教学更有利于教学目标的实现。A项说法正确。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，“识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况”，帮助学生规范写字，减少错别字是任何学段都需要重视的教学内容。B项说法错误，C项说法正确。根据偏旁猜词义可以引导学生认知汉字规律，培养学生善于思考、寻找规律的意识。D项说法正确。

解析：A项，引号中的句号应该删去。B项，考查的是两个引号的套用，应该把“文曲星”处的双引号换成单引号。C项句子引号使用正确。D项，句号应该放在后引号的外面。

解析：B项，“籀文”，字体名称，广义的大篆指小篆之前的文字，包括金文（或称“钟鼎文”）与籀文（金文之繁化），而当代汉字学家推算秦朝应尚有甲骨文，所以现在也包括其中。大篆狭义上指籀文、遗存石刻石鼓文。A、C、D三项说法均正确。

解析：A、C、D三项说法均正确。B项，指人八十岁时应用“杖朝之年”，指人九十岁时应用“鲐背之年”，指人八九十岁时，可以用“耄耋之年”。

解析：《义务教育语文课程标准(2018年版)》指出，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

解析：题干中的教师作为教学活动的组织者和引导者，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生边分析文本边解决问题，关键时候进行点拨。D项，“自始至终都没有帮助学生解决问题”说法错误。A、B、C三项说法均正确。

解析：A项，诗句出自郑思肖的《寒菊》(《画菊》)，赞颂的是菊花。
B项，诗句出自苏轼的《海棠》，赞颂的是海棠花。
C项，诗句出自林逋的《山园小梅》(其一)，赞颂的是梅花。
D项，词句出自李清照的《鹧鸪天·桂花》，赞颂的是桂花。

解析：散文主要分为叙事散文、抒情散文、哲理散文三类。《藤野先生》是鲁迅的一篇叙事散文。《从百草园到三味书屋》《背影》《记一辆纺车》三篇文章均属于叙事散文，《听潮》是一篇抒情散文。

解析：（1）错别字：第③段中，“迫不急待”的“急”应改为“及”；第④段中，“经心”的“经”应改为“精”。
病句：爸爸看着我们忍俊不禁地笑了。以上病句语义重复，应改为：爸爸看着我们忍不住笑了。
（2）优点：语言活泼，充满童趣。文章多处运用比喻、拟人的修辞手法，比如长得像“小辣椒”一样的是油菜果实，圆圆绿绿的“小豆子”是“青菜妈妈的宝宝”，豆荚里白白的一层是豆宝宝的“沙发床”，大豆在微风中“频频点头”，大着肚子的泥鳅“分外娴静”等。小作者通过孩子独特的视角，赋予这些动植物以人的动作和思想，使内容丰富而有趣，富有想象力，让读者也不禁对奶奶家的菜园和池塘心生向往。
缺点：细节刻画稍弱，描写不够细腻。作者通过记叙摘豆和捉鱼来表现童真、童趣，这样的情感很容易引起读者共鸣，若增强细节刻画则更能打动人。作者可以将摘豆和捉鱼的动作、情态刻画得再详细些，让读者阅读时仿佛也在跟着作者的动作，一步一步地摘豆和捉鱼。对豆子味道的描写也可再具体些，让读者仿佛也能透过文字品尝到美味。这些细节描写能让读者身临其境，深刻体会到作者说的“不亦乐乎”。

解析：(1)作用：
①《义务教育语文课程标准(2018年版)》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，养成默读习惯，具有一定的速度，能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。环节一设置多层诵读能够让学生在听读的基础上，读准字音、读熟课文、读得更加富有感情，体悟出诗歌意象意义以及诗歌情感，这种有层次的“读”是对学生阅读能力的锻炼。
②《义务教育语文课程标准(2018年版)》要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。《海燕》是一首外国诗歌，通过反复、多层次的朗读，学生能逐步感知诗歌节奏特点，了解诗歌语言特点，体会诗歌意象的特定含义，体悟诗人要借“海燕”所抒发的情感，同时培养学习诗歌时“以读促学”的学习习惯。
(2)目的：
①教师设置“三步”，目的在于引导学生逐步进入新课内容学习，掌握课文内容。在实际的教学过程中，教师的提问应针对实际，难易适度。环节二中的“三步”是按照从易到难的顺序进行设置的。教师意在引导学生初步了解“海燕”形象，再结合时代背景理解“海燕”形象的内涵，接着在把握情感的基础上梳理诗人用语的妙处，有针对性，且难易适度，能够有效引导学生参与教学活动。
②教师设置“三步”，目的在于引导学生积极思考，深入文本探究。教学过程中，教师在提问时，应考虑学生的接受能力，设置得当的提问顺序，引导学生发散思维。环节二中“三步”按照从易到难、从浅到深的顺序进行，设置具有发散思维意义的题目，如“找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感”等，有助于学生在快速进入文本学习的同时，积极自主思考，培养探究的能力与精神。
③教师设置“三步”，目的在于引导学生学会自主、合作、探究的学习方式，培养良好的学习习惯。(义务教育语文课程标准(2018年版)》中倡导自主、合作、探究的学习方式。环节二中，教师设置“三步”，提出三个有针对性的问题，启发学生自主思考；在授课过程中与学生共同探讨“海燕”的形象内涵，共同合作探究，这有助于学生学会新课程改革倡导的学习方式，在良好的学习与思维习惯中，把握诗歌内容与情感。

解析：<1>.《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体。文章以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才，使人才充分发挥才能。教学《马说》时，教师应引导学生充分朗读，可安排范读、自读等多种形式，引导学生在读中思考，在读中理解文本。并借助工具书和注释感知内容大意，深入探讨文本所论述的道理。教师可以组织学生合作讨论，以积极主动的态度，加深学生对文本的理解。另外，阅读是学生的个性化行为，教师在教学过程中要注意尊重学生的主体地位，注意指导、引领和点拨，珍视学生独特的感受、体验和理解。
<2>.(1)教学目标
知识与能力：
①掌握文章中一些重点词语的含义，积累一些文言知识。
②疏通文意，了解托物寓意、以事喻理的写作方法。
③了解“说”这一文体的相关知识。
过程与方法：
①通过不同形式的朗读，体会文章语言的精妙。
②合作探究，加深对文章的理解，逐步提高文言文的阅读和疏通能力。
③分析文本，理解文章所阐明的深刻道理。
情感态度与价值观：
①注重情感熏陶，了解封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸。
②珍惜今天的优越条件，要努力使自己成为适应社会发展的有用之才。
(2)确立依据
根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学的要求、文本内容与特点和八年级学生的学情，确立以上三维目标。具体依据如下：
①新课标指出，“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高”。
②新课标提到，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。教学过程中，教师可鼓励学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，初步了解课文大意，引导学生表达心中所想，正确对待学生提出的看法和疑问，以此提高学生的文言文阅读能力和欣赏水平。
③《马说》一文采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对埋没和摧残人才的统治者进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们发挥自己的才能。教学时，教师应注意培养学生的文言语感，在积累常用文言词语和句式的基础上，学习古人论事说理的技巧，积极思考，体会作者的感悟。
④《马说》是某版八年级语文教材中的一篇文言文，这个时期的学生已经对文言文有了一定的了解，形成了一定的文言语感，积累了一定的文言知识，可以结合课下注释初步理解文章内容，但是对于文章的深入理解与把握仍不够准确。《马说》篇幅虽然较为短小，但是要想理解文章托物寓意的写作方法和其阐明的深刻道理，还需教师加强引导，注重对学生的情感熏陶。
<3>.《马说》过程与方法目标教学片段设计
一、故事导入，激发兴趣
导入语：同学们有没有听过伯乐相马的故事呢?(学生积极发言，教师补充明确)今天我们来学习《马说》一文，看看韩愈想借伯乐和千里马的故事说明什么。
二、作者简介，了解文体
（1）.学生简要介绍作者的相关知识和对古代文体“说”的理解。
（2）.PPT展示作者简介及文体的相关知识。
三、朗读感知，初步理解
（1）.听录音范读
提示：在听的过程中，注意某些字的读音和句子的停顿。
（2）.学生自主朗读
提示：在读的过程中注意对重点字词的理解。
（3）.指名学生朗读
要求：其他学生在听读的过程中注意这位同学的读音和句子的停顿。
（4）.学生齐读
要求：同学们大声朗读，读准字音并注意句子的停顿。
（5）.学生翻译(采取合作探究的方式)
过渡语：看来同学们都已经准确地掌握了字音和句子的停顿。对于文言文的学习，只读准字音和掌握句子停顿是不够的，把文言文翻译成现代汉语，才能帮助你更进一步地理解这篇文章。现在就请同学们再读课文，借助课文注解，试着翻译课文。
翻译结束后，学生代表指出在译读环节中小组还不能理解的字词和句子，师生一起解疑。
四、品读语气，加深理解
过渡语：接下来，就让我们一起走近韩愈笔下的千里马，通过了解千里马不遇伯乐的遭遇，来共同感受作者所要表达的思想感情。
提问：作者笔下的千里马和食马者各是什么样的呢?在朗读的过程中，应该对他们持怎样的态度呢?
学生分组讨论，教师明确。
明确：同情千里马的遭遇，指责食马者的行为。
五、合作探究，深入研讨
学生合作讨论以下问题，教师明确。
（1）.提问：文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?
明确：“千里马”指人才；“伯乐”指能发现、赏识并任用人才的人；“食马者”指昏庸愚昧、浅薄无知的统治者。
（2）.提问：作者借千里马的不幸遭遇，想要表达什么?寄托了怎样的思想感情?
明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬谪，作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的行为怀有强烈的愤慨和不满，可是又不能直接表达出来，于是托物寓意，借写千里马的不幸遭遇来表达情感，希望统治者能有眼光去发现人才、任用人才、培养人才。
六、课堂小结
教师总结：同学们，通过交流学习，我们了解了作者笔下千里马不遇伯乐的遭遇，读懂了作者表达的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。希望大家可以成为满腹才华的“千里马”，也希望大家能成为善于发现周围人身上闪光点的伯乐。
七、布置作业
在以下两个主题中任选其一，写一篇小论文，不少于300字。
（1）.人才与环境
（2）.实力与外力